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安全管理与事故调查分析：第 201–210 页

安全管理与事故调查分析 课堂笔记
• 效率：也应被强调
• 这些是个人观点，供参考，与西方观念不完全重合
先进人物宣传的问题
• 雷锋、郭明义等先进人物精神崇高，但普通人难以做到
• 于敏、孙家栋、张富清、袁隆平、钱学森、黄旭华、屠呦呦、钟南山等获共和国
勋章，是绝对先进人物
• 问题在于：这些人的学历、学术成就和贡献显著，但学习态度并非普通人所能
达到
• 设立高不可攀的榜样让人攀登，不是好的倡导方式
注意
宣传已故英雄人物（如雷锋、黄文秀等）的精神虽值得学习，但普通人难以效
仿。宣传文化方向值得反思——倡导虚的东西不如倡导实实在在能做到的事。
例
电影 《守海岛的夫妻》 ： 一对夫妻在没有水和电的孤岛上坚守岗位， 通过观察国
旗和维护灯塔履行职责，忍受五年、十年甚至二十年的孤独。这种生活普通人
难以学习。
支教与基层扎根的现实难度
• 支教一到两年后回归，考研、保研或考公可能有优惠政策，是一种福利
• 但真正扎根基层一辈子，普通人难以做到
• 让一个人将最美好的青春年华投入一项工作十年，是否可行值得思考
注意
目标定得过高，普通人就无法效仿。正如” 把饼画得太大，我吃不下去”——愿
景过于宏大，难以消化和实现。
倡导标准应适度
• 标准既不应过低，也不应过高
• 过低：如强调吃早餐、正常上课等要求过于宽松
• 过高：如要求无私、完全不考虑自己，普通人做不到
• 应倡导切实可行、符合大家实际情况的事情
• 每个人都应面对” 普通人身份的自己”，不必因道德标准过高而自我否定
华南理工大学十大标兵评选的问题
• 每年评选十大标兵，标准包括发表论文数量、参与项目、志愿者次数等
• 评选后进行投票，但普通学生” 学不来”
• 学习标兵在本科阶段就发表论文，与学科密切相关
• 生化环材等学科更容易在 Nature、Science 等期刊发表论文，机械类学科则面临
较大挑战
• 这反映了不同学科在学术产出上的导向性问题
注意
华南理工大学的问题在中国其他高校也存在：评选标准过高，普通学生难以达
到，导致榜样” 学不来”。
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安全管理与事故调查分析 课堂笔记
何小鹏案例
• 华南理工大学杰出校友何小鹏，英年早逝，享年 20 岁，是极大损失
• 其贡献仍被人们怀念
• 反映的问题：我们倡导的很多是” 死后之事”
团队协作活动与表彰仪式
• 团队拓展训练（如彩色报纸、翻越高墙）需要团队协作才能完成
• 人梯翻墙：部分参与者形成人梯，让其他人踩着肩膀攀爬，互相帮助确保每个
人都成功翻越
• 这种活动培养团队合作精神，个人搞不定，需要团队协作
• 运动会参会率反映参与度问题，重在参与，引导性更重要
• 人民大会堂等地的表彰活动是经典活动现场
例
翻越高墙活动：面对众多参与者难以逾越的围墙，采取团队合作方式，部分人
在底部形成人梯，让其他人踩着肩膀攀爬，互相帮助确保每个人都成功翻越。
企业安全文化建设的核心
• 企业安全文化不是一个人的问题，需要大家共同倡导、共同执行、共同做成
• 成功案例：倡导合适大家做的，大家一起执行并做成
• 失败案例：倡导的东西太高，大家做不到，实际并无变化
定义
企业安全文化：通过倡导合适大家做的行为，让大家共同执行并最终做成，而
非一个人的事情。
作业要求
• 分析和评述安全文化案例，可以是成功案例，也可以是失败案例
• 愿意多讲可以分享更多成功或失败的案例
• 共布置 5-6 次作业
目标管理与有限理性
• 战略管理中进行了详尽的利益分析， 展示多个实例 （规章制度、 时间空间、 决策
的理性与有限理性）
• 人并非机器，无法确保找到绝对最优解
• 在可行区间内，关键在于寻找一阶导数为零的点（连续函数的极值点或拐点）
• 激励的本质是明确目标，引导大家追求稍高于现有水平但又切实可行的目标
定义
有限理性：人无法找到绝对最优解，只能在可行区间内寻找相对最优方案。
注册安全工程师（CSE）简介
• 筑安（CSE）是国家职业资格证
• 从事该职业如同学习医学，学医本身已是不易之事
• 医学学士需读五年，但可能还无法成为医生，往往需在社区、卫生院或偏远地
区工作
• 在城市医院工作通常至少需硕士或博士学位（如中山大学、南方医院）
• 医学录取分数极高（协和、华西、川大医学部、中山医）
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安全管理与事故调查分析 课堂笔记
• 通过有效考试成为职业医师、取得职业执照后，从事工作相对简单
课程总结与学习建议
• 第一部分内容已结束，安全学原理已学习，事故应急救援将在其他课程探讨
• 已进行 11 周学习，总计 32-33 学时，接下来七八个学时简单回顾
• 建议多看书，各种版本都看看，内容其实差不多
• 三分之一以上同学将读研，到工作岗位要有独立思考，不要照书抄照书念
• 体系化需要时间，要有自己的东西
注册安全工程师考试概况
• 考试包含四门课程：法律法规、安全管理、安全技术（三门通用） ，外加一门行
业类（煤矿、金属矿、化工、冶金、建筑、道路等）
• 四年为一个考试周期，四年内通过四门即可
• 通过率已从过去的 20%∼30% 降至 10% 左右，难度逐年增大
• 考试时间固定在每年 10 月下旬的某个星期日，每年试题内容不同
• 部分科目曾在 2016 年暂停考试，2018 年恢复
• 本科三年 + 硕士一年后，具备条件可申请免考一门科目；其他情况两年即可报
考
注意
近年考题趋于偏僻、 细节化， 例如护栏高度 （1.2 米） 、 报备时限 （3 天而非 7 天） 、
罚款金额等，考查知识盲点而非单纯记忆。
安全工程的专业特点
• 安全工程偏文科，记忆内容多，与计算机等实践型专业不同
• 技术性内容分散：煤矿安全涉及采掘与掘进技术，化工安全关注物质燃爆特性，
建筑与机械安全涉及力学
• 技术层面缺乏统一成型的体系，显得零散
• 就业方面，安全岗位需求大，找工作相对容易；最缺乏的是信息渠道和实践经
验
例
烟草行业有专门的招聘考试（非公务员，面向企业员工） ，有成熟培训机构，报
名时间往往只有几天，需提前关注信息。
控制论与安全指标
• 安全管理的本质是控制论：确定需要测量的指标 → 测量 → 与标准值比较 → 偏
差时调整
• 系统有 input 和 output，通过反馈信号与设定值比较，判断偏高或偏低并处理
例
洗澡时水温过烫或过冷，需要调节——这就是一个典型的反馈控制过程。
化工与气体检测指标
• 需检测氧气含量（缺氧无法生存） 、甲烷含量、硫化氢（H2S，致命气体）等
• 不同行业检测重点不同：燃气公司需测甲烷，化工环境需测硫化氢
• 有毒有害物质有最低容许浓度上限，超过该浓度人不能在其中工作
• 可燃气体有爆炸下限，超过下限可能引发爆炸
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安全管理与事故调查分析 课堂笔记
注意
不能只测一种气体。氧气、甲烷、硫化氢等需根据作业环境综合测定，缺一不
可。
缺氧对人体的影响
• 氧含量降低的初期反应：疲倦、昏昏欲睡、精神不振
• 重度缺氧：头痛、失眠、极度不适
• 若氧含量降低同时硫化氢升高，会立即危及生命
例
高原反应：3000∼4000 米短时间停留尚可，5000 米几乎人人有反应；长时间停
留（一两天以上）会迅速出问题，本质是氧含量过低。
力学与应变控制
• 吊车、 起重机等需分析受力： 拉杆能否拉起、 强度是否足够、 应力应变是否超标
• 工程力学中需确定最大应力位置（屈服强度处） 、最大弯矩位置
• 应变可直接测量，应力通过虎克定律由应变推算（弹性阶段）
定义
虎克定律：在弹性范围内，应力与应变成正比，通过测量应变可推算应力。超
出弹性阶段（屈服后）公式失效，需改用塑性力学。
注意
应变测量（电阻丝变长导致电阻微小变化，通过电流变化测出）只适用于弹性
阶段。一旦进入塑性阶段，公式完全不同，必须防止构件屈服。
例
拉伸实验： 橡皮筋拉到屈服点前肉眼几乎看不出变化， 到明显变形时已很严重。
如同身体肿块，能用手摸到时已属晚期，早期苗头需靠仪器（应变片）测量。
安全状态与隐患识别
• 识别隐患的前提是知道” 正常状态” 是什么
• 只有清楚安全状态，才能判断当前是否偏离、问题有多严重
例
体检报告中的红细胞、白细胞、血小板都有参考值范围，指标在范围内为正常，
超出即为异常——这是统计得出的结论。
注意
不能一开始就断言某处是隐患，缺乏依据。必须先建立” 正常” 的基准，才能识
别” 不正常”。
事故的定义与分类
• 事故：一件不期而发、违背人的意愿、暂停或永久终止的事件，造成人员伤亡
• 相关英文词汇：accident（事故） 、incident（事件） 、unfortunate incident（不幸事
件） 、disaster（灾难） 、tragedy（悲剧）
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安全管理与事故调查分析 课堂笔记
定义
伤亡事故：出现伤害或死亡的事故。安全管理的核心目标是避免死亡。
燃烧三要素
• 燃烧需要三个要素：可燃物、助燃物、点火源
• 点火源包括电火花、静电、撞击火花等
• 静电通过摩擦产生，包括流体摩擦
注意
控制燃烧需从三要素入手，任一要素缺失即可阻止燃烧。静电、撞击火花等点
火源常被忽视。
事故调查与应急
• 事故调查分析常被称为” 事后诸葛亮”，虽希望减少，但又是必要的
• 目的：确定责任归属、采取防范措施、提高预防意识
• 应急救援应迅速响应
例
台风可提前预报位置，提前做好装备即可大概率避免损失；但地震无法准确预
测（需长期监测地应力，测点有限） ，应急难度极大。
工伤认定标准
• 轻伤认定标准：105 个工作日（按五天工作制计算）
• 105 个工作日约等于一个学期，骨折休息三个月只能算轻伤
• 脱臼接骨后休息两个月，未达 105 个工作日，也属轻伤
注意
105 个工作日是按工作日计算，不是自然日。105 ÷ 5 = 21 周，约 5 个月。
死亡赔偿金计算
• 6000 个工作日按 300 天/年计算，约 20 年
• 死亡赔偿金 = 死者 20 年的工资，与工资年限挂钩
• 死亡判定基于生物学定义：心脏停止跳动、脑电波停止
11 月 18 日
课程核心框架
• 课程核心模块：计划、领导、控制
• 本课程侧重讲常见教材中较少出现、讲法或结构不同的内容
• 安全的另一面是事故，需了解清楚才能针对性开展工作
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安全管理与事故调查分析 课堂笔记
工伤认定标准（工作日折算）
• 轻伤：损失工作日 < 105 个工作日
• 重伤：损失工作日 ≥ 105 个工作日
• 死亡或完全丧失劳动能力：6000 个工作日（约 20 年）
• 105 个工作日按 5 天工作制折算约一个学期
• 6000 个工作日按每年约 300 个工作日折算约 20 年
定义
工伤严重程度按” 损失工作日” 折算，而非按伤情表象判断。骨折休息三个月仍
属轻伤；死亡或完全丧失劳动能力按 6000 个工作日（20 年）一次性补偿。
注意
轻伤/重伤的划分是人为规定的 （我国为105 个工作日， 欧美国家约七八十个工
作日） ， 出于经济发展考虑， 轻微受伤赔偿有限。 这是国家规定， 不必为此纠缠。
例
骨折休息三个月（约 105 个工作日以内）→ 轻伤；脚断、手断导致无法工作 →
按损失工作日折算赔偿，最高 20 年。
事故等级分类
• 特别重大事故：死亡 ≥ 30 人，或重伤 ≥ 100 人，或直接经济损失 ≥ 1 亿元
• 重大事故：死亡 10∼29 人，或重伤 50∼99 人，或直接经济损失 5000 万 ∼1 亿元
• 较大事故：死亡 3∼9 人，或重伤 10∼49 人，或直接经济损失 1000 万 ∼5000 万元
• 一般事故：死亡 < 3 人，或重伤 < 10 人，或直接经济损失 < 1000 万元
注意
事故等级判定是” 或”（all） 的关系——只要死亡、 重伤、 经济损失中任意一项达
标，即按最高等级判定。例如死亡仅 2∼3 人但损失 20 亿，仍属特别重大事故。
例
一次火灾死亡 2∼3 人、损失 2∼3 亿 → 因经济损失达标，仍属特别重大事故。
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安全管理与事故调查分析 课堂笔记
事故分类方法
• 按人员伤亡、财产损失分类（最常用）
• 千人死亡率：每 1000 名员工中死亡人数
• 千人重伤率：每 1000 名员工中重伤人数
• 伤害频率、严重率等均有公式可套用
例
500 人死 1 人 → 千人死亡率 2‰；5000 人死 2 人 → 千人死亡率 0.4‰，后者管
理效果更好。
危险因素与有害因素
• 危险因素：看得见、摸得着、血淋淋的事故因素（如机械伤害、物体打击）
• 有害因素（危害因素） ：看不见的有毒物质、噪声、辐射等
• 典型有害因素：噪声（听力损伤） 、尘肺（肺纤维化） 、中毒、核辐射
定义
危险因素指直接可见、可感知的事故致因；有害因素指有毒物质、噪声、辐射
等隐蔽性致因，需通过检测手段发现。
例
尘肺患者表面看似正常，实际肺已纤维化、功能丧失；中毒者体内有毒物质已
进入，但外观难以察觉。航天员返回后需隔离半年观察辐射影响。
注意
长期飞国际航线（尤其经北极方向）的空乘人员会累积辐射暴露，虽单次微不
足道，但长期需注意。核电站工作同理。
事故的特征
• 普遍存在性：事故普遍存在
• 因果性：事故一定有其原因，只是我们不一定掌握
• 随机性/偶然性：因不了解因果而表现为随机
• 必然性、不可逆性
• 关联性、突然性、潜伏性：长期潜伏，突然爆发
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安全管理与事故调查分析 课堂笔记
例
牛顿时代无法解释太阳为何持续发光发热 （若为煤燃烧则烧不了那么久） ， 只能
归因于” 神明”。直到爱因斯坦核聚变理论才解释——氢聚变为氦，太阳还有几
十亿年寿命。说明因果性只是我们尚未掌握，而非不存在。
例
抽烟者活到 90 岁、不抽烟者 50 岁患肺癌——个体差异源于多种因素影响，因
果性并非全部掌握。突然得重病实为” 冰冻三尺非一日之寒”，火灾早有风险只
是潜伏未发。
注意
事故的因果性客观存在，但表现形式上因我们未完全掌握而呈现随机性。不能
因个别反例否定因果规律。
事故类别（20 类，1986 年国家标准）
• 共 20 类事故，按伤亡严重程度、危险/有害因素、因工/非因工等分类
• 1986 年标准沿用至今（近 40 年未修订） ，存在一定问题
• 考试与安全工程专业基本功均以此为准
注意
1986 年国标存在概念错误：将 ” 惯性力” 列为力。按牛顿第二定律，力 = 质量
× 加速度，惯性不是力。落下物、 飞来物、 滚石崩块等实为重力 （重力加速度）
作用，而非惯性。
物体打击
• 落下物、飞来物、滚石崩块等
• 本质是重力（重力加速度）作用，而非惯性
• 相对静止的物体以高速打击人体
例
神舟飞船被太空碎片击中致玻璃破裂，需补发 ——太空物体速度极快，属惯
性/向心力作用，100 公里以上失重，地球引力影响基本消失。
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安全管理与事故调查分析 课堂笔记
车辆伤害
• 指机动车辆引起的机械伤害
• 非机动车辆（如滑板车、人力三轮车）引发的碰撞不属于车辆伤害
注意
非机动车辆（无动力、靠人推/滑行）撞人，应归类为物体打击（惯性力或重力
作用） ，而非车辆伤害。例如坡上三轮车下滑撞人、滑板车滑下撞人。
机械伤害
• 机械设备（车床、铣床、磨床、刨床、镗床、钻床等）引发的伤害
• 属于” 减材” 加工（切削去除材料）
例
金工实习中的车床、铣床、刨床为减材（切削）技术；3D 打印为增材技术，用
于加工复杂、精度要求高且体积不大的零件。
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安全管理与事故调查分析 课堂笔记
起重伤害
• 起重作业时发生的机械伤害
• 因起重作业死亡人数多，故单独列为一类
• 常见原因：吊物过重重心失衡垮塌、钢索断裂砸人
注意
起重伤害虽本质是物体打击，但因发生在起重机械作业中，单独归类。检修时
制动失灵、坠落等属其范畴，不包括触电。
定义
机械伤害至少分为三类：车辆伤害（机动车辆引起） 、机械伤害（机械设备引
起） 、起重伤害（起重作业引起） ，均因死亡人数多而单独列出。
触电
• 电击：电流流经人体导致死亡
• 电伤：电流导致的受伤（非致命）
淹溺
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